Условия организации образовательного процесса с учетом особенностей восприятия детьми учебного материала

В рамках дифференцированного подхода в обучении необходимо организовать для каждого обучающегося комфортную среду, что позволит повысить качество образовательного процесса.

Исходя из этого, появляется другая не менее важная задача – выявить детей, обнаруживающих незаурядные способности и склонности в конкретных областях знаний, и создать условия для их дальнейшего развития.

Нужен не уравнивающий всех обучающихся подход к их способностям, а такой, который всесторонне развивал бы способности каждого обучающегося с учетом их склонностей и интересов.

Здесь большую роль могут играть факультативные курсы, познавательные и художественные кружки и т.д.

Не только от деятельности педагога, но и от познавательных способностей и возможностей обучающихся зависит успешность усвоения учебного материала, прочность и осмысленность полученных знаний, темп освоения программы и общий уровень развития, что обусловлено особенностями мыслительной деятельности, памяти и восприятия, а также физическим развитием.

Отсюда следует, что перед педагогами встает проблема нейтрализации негативных последствий возникающих противоречий и усиления положительных, то есть организации условий, позволяющих использовать фактические и потенциальные возможности каждого обучающегося, решение которой связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к организации образовательного процесса.

Открытие нового знания. На данном этапе необходимо учитывать в первую очередь индивидуальные особенности обучающихся в умении учиться и умственных способностях, чем будет обусловлен выбор сложности задания в самостоятельной работе.

Использование заданий, обращенных к различным анализаторам, способствуют лучшему усвоению и закреплению знаний в рамках ведущей модальности.

Ориентация на результат. Ориентирование на результат определяет содержание вводимого материала. Педагог, учитывая способности и возможности обучающихся определяет какой объем информации и в каком виде подавать обучающимся, дифференцирует тренировочные и самостоятельные работы.

Закрепление материала. На этапе закрепления материала необходимость дифференциации в упражнениях особо велика – обучающимся требуются задания не в одинаковом количестве и не на одинаковом уровне сложности.

Так ученикам с более высокими умственными способностями рекомендуется давать дополнительные задания, углубляющие и расширяющие их знания.

Важно на данном этапе организовать образовательный процесс таким образом, чтобы создать ситуацию успеха для каждого обучающегося.

Необходимо, чтобы обучающиеся выполняли посильную для себя работу, так как в ходе выполнения учебных упражнений формируются практические умения и навыки, усваиваются теоретические знания.

Контроль и самоконтроль. Для реализации главной цели начальной ступени образования – умения учиться, необходимо обратить особое внимание на формирование навыков к само- и взаимоконтролю, само- и взаимооценке, отсутствие которых приводит к формальному характеру учебной деятельности и не определяет конечный результат.

Контроль и оценка не подразумевают сравнения успехов обучающихся с успехами сверстников, а определяется только в динамике относительно предыдущих результатов ребенка.

При проведении самоконтроля и самооценки обучающиеся индивидуально определяют уровень своих способностей и возможностей и с учетом этого выбирают задания, с которыми они могут справиться, поэтому оценка деятельности ребенка определяется исходя из выбранного им уровня сложности заданий.

Основной функцией контроля является постоянное прослеживание хода выполнения учебных задач, своевременное обнаружение погрешностей в их выполнении и коррекция этих погрешностей. Деятельность контроля педагога заключается в выявлении уровня сформированности навыков учебной деятельности на разных этапах обучения и в процессе формирования общих способностей ребенка.

Домашнее задание.

Иногда учителя используют карточки и схемы, способствующие выполнению домашних заданий, помогая выделить главное в изученном материале.

Опыт дифференциации и индивидуализации развития обучения был накоплен за период практической реализации идей личностноориентированных взаимоотношений учителя и обучающихся Е.Л. Александровой, М.В. Алешиной, Л.Н. Петровой, И.Д. Сотниковой, Т.В. Чирковой и другими.

Они оценивали влияние использования разных каналов восприятия на познавательную активность в рамках образовательного процесса и исследовали материально-технические и психолого-педагогические условия организации обучения детей с учетом ведущей модальности.

Рассмотрим, какие условия организации образовательного процесса с учетом ведущей модальности выделяют современные исследователи.

Таким образом, за первые парты следует посадить визуалов, так как основную информацию такие дети получают с доски либо из учебника. Аудиалов размещают за средние парты, а кинестетиков – за последние.

Освещенность. Зачастую естественной освещенности класса недостаточно для обеспечения комфортных условий визуалам.

Для обучающихся, использующих преимущественно визуальный канал восприятия особенно важно, чтобы рабочее место было достаточно освещено.

Уровень шума. Даже незначительный шум в классе нарушает процесс усвоения материала у аудиалов, такие дети должны обучаться в тишине.

Для обеспечения этих условий учителю необходимо постоянно поддерживать дисциплину в классе, что, как показывает практика, удается далеко не всегда.

Также у аудиалов возникают сложности при работе в группе, так как уровень шума при такой форме работы значительно повышается, поэтому таким обучающимся комфортнее обучаться с помощью лекционных форм организации урока.

Кинестетикам желательны движения во время урока (мять пластилин, массажировать пальцы, перебирать камешки или крупу и т. д.), чтобы оптимально активизировать умственную деятельность.

Сочетание цветов. Правополушарные и левополушарные дети по-разному воспринимают цветовые сочетания «доска – мел».

Левополушарным обучающимся комфортнее с таким сочетанием цветов: темная доска – светлый мел, который традиционно используется в большинстве школ, а правополушарным детям наоборот необходимо сочетание: светлая доска – темный мел.

Для визуалов и кинестетиков также важна яркость и красочность представляемых на уроке дидактических материалов, чем контрастнее и насыщеннее цвета используются, тем легче обучающимся концентрировать внимание на этих материалах.

Использование различных наглядных материалов. Использование наглядности на уроках играет важную роль в усвоении учебного материала визуалами и кинестетиками.

Использование ключевых слов модальностей. Многосенсорное представление информации на уроке позволяет обучающимся продуктивнее усваивать материал, используя при этом свой ведущий канал восприятия, и развивать другие модальности. Способствует многосенсорной подаче использование специфических ключевых слов каждой модальности.

Ключевыми словами визуальной модальности являются следующие: наблюдать, смотреть, картина, видеть, ракурс, фокус, мелькать, туманно, ярко, отчетливо и др.

Ключевые слова кинестетической модальности: прикасаться, хватать, ощущать, чувствовать, шероховатый, теплый, мягкий, холодный, гладкий и т.д.

Слушать, громкий, звенеть, стучать, кричать, скрипеть, слышать, тихий, громкий и т.д. – ключевые слова аудиальной модальности.

Дифференциация заданий. Работая с визуалами, рекомендуется активно использовать таблицы, схемы и наглядные пособия, представляющие целостно, но кратко материал урока.

Для кинестетиков важно прочувствовать информацию урока, стать его частью. Таких детей полезно звать к доске, чтобы они «сыграли» часть информации урока.

Например, при изучении задач на движение такие ученики могут показать виды движений (однонаправленное, разнонаправленное, встречное). При работе с кинестетиками нужно учитывать, что они обучаются посредством мышечной памяти, то есть им необходимо предлагать задания, предполагающие движения, жесты и прикосновения.

Только, воздействуя комплексно на все каналы восприятия и меняя модальность употребляемых слов, вызывая различные эмоции и переживания, можно достигнуть взаимопонимания и личностного контакта с каждым обучающимся.

Педагоги и обучающиеся, обмениваясь информацией в терминах разных модальностей, часто сталкиваются с неточностью в понимании друг друга.

Для обучения левополушарных детей предпочтительнее использовать дискретный подход, а для правополушарных детей характерно обучение от целого к части.

Л.М. Митина в своем исследовании определяет, что экспериментальные данные подтверждают значительное улучшение качественных и количественных показателей внимания (на 20,3 %) и памяти (на 19,7 %) в условиях учета модальностей обучающихся.

Используя описанные условия организации образовательного процесса можно значительно повысить уровень усвоения учебного материала обучающимися, что в свою очередь повысит общий уровень владения математическими понятиями младших школьников.