Главная » Справочник » Психолого-педагогические основы проектирования образовательной среды » Сущность системного подхода в образовании

Сущность системного подхода в образовании

В научной литературе системный подход рассматривается как направление методологии научного познания, в основе которого лежит исследование объекта как системы – выявление совокупности ее элементов и способ организации действий для изучения закономерностей и взаимосвязей функционирования элементов системы с целью их более эффективного использования.

Магауова А.С. и соавторы выделяют следующие основные принципы системного подхода:

целостность, позволяющая рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней;
иерархичность строения, то есть наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня;
структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;
множественность, позволяющая использовать множество кибернетических, экономических и математических моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.

Среди научных подходов выделяют процесс анализа, то есть дифференциации, выявления и изучения частей целого и процесс синтеза, интеграции, систематизации этих частей. Для системного подхода характерно целостное рассмотрение определенной совокупности объектов – материальных или идеальных. При таком подходе особое значение имеет изучение взаимосвязи и взаимодействия, приводящих к возникновению новых свойств системы, которые отсутствуют у составляющих ее объектов.

Использование системного подхода в образовании и педагогике позволило ученым выделить основные признаки, раскрывающие целостность педагогического процесса и рассмотреть его различные аспекты:

Взаимосвязь биологического и социального, индивидуального и общественного, а также внутренняя сторона взаимодействия педагога и воспитанника (В.П. Каптерев).
Организация разнообразной, целеустремленной жизнедеятельности детского коллектива, создающей условия для развития активности, инициативы, творчества детей (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).
Целостный педагогический процесс как условие формирования личности (В.С. Ильин), а также единство деятельности учителя и учащихся как главное условие реализации целостности педагогического процесса (В.Е. Гмурман, И.П. Подласый).
Единство обучения, воспитания и развития личности как важнейшая закономерность, отражающая целостность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Э.И. Моносзон и др.);
Совместная деятельность взрослых и детей в учебном процессе, внеклассной и внешкольной работе, семье (О.С. Газман, Б.З. Вульфов, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др).

Таким образом, системный подход как один из методологических основ педагогических исследований позволяет изучать различные аспекты целостного педагогического процесса и образовательной среды как системы.

Предыдущая статья Стадии проектирования Следующая статья Технологии проектирования компонентов образовательной среды

Статьи по теме