Развитие методики преподавания природоведения с 1959 по 1991 год

При составлении первых программ по природоведению ставились задачи: усилить связь обучения с жизнью, больше внимания уделять вопросам современности и краеведения, устранить перегрузку учащихся.

Природоведение изучалось только в четвертом классе по три часа в неделю. В основу курса был положен краеведческий материал. Большое внимание уделялось практическим работам и экскурсиям. Рассматривались темы: «Введение. План и карта» (12ч.). «Вода на земле» (16ч.). «Картины природы и труда в нашей стране» (38ч.). «Воздух. Тело человека и уход за ним» (15ч.). «Полезные ископаемые» (14ч.).

Им разработаны принципы политехнизации обучения, приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения. М.Н. Скаткин создал серию наглядных пособий к курсу природоведения и методические руководства к ним. Много внимания он уделял методике внеклассной работы по природоведению.

Курс природоведения, введенный в 1959 году, был перегружен географическим материалом, поэтому не мог служить базисом изучения биологических наук в средних и старших классах.

В 1963 году в журнале «Биология в школе» профессор Ленинградского педагогического института П.И. Боровицкий ставит вопрос о расширении курса природоведения в начальной школе.

«Мы считаем, – пишет он в статье “Совершенствовать сложившуюся систему биологического образования”, – что … предпосылкой совершенствования преподавания биологии в средних и старших классах должно быть обособление вопросов естествознания в первых-третьих классах школы, выделение их из уроков объяснительного чтения. В этих классах нужно знакомить детей с природой на предметных уроках, на экскурсиях; привлекать учащихся к проведению отчета и наблюдений. В этой разнообразной работе помощь ученикам начальных классов должны оказывать учителя биологии».

Профессор Боровицкий предлагал в первых трех классах дать учащимся элементарные сведения о растениях и животных и о некоторых явлениях живой природы. В четвертом классе познакомить с природоведческим курсом неживой природы. В пятом классе расширить курс природоведения, отделив его от географии.

Изучение биологии предлагалось начать с шестого класса. Ученый предупреждал, что содержание курсов природоведения и биологии нельзя подчинять только утилитарным целям, например, включать в него как можно больше материала, имеющего отношение к практике. Но надо помнить и о том, что школьный курс природоведения и биологии должен включать прежде всего основу науки, а не прикладное ее значение.

Перед учеными-методистами ставилась задача создания новых программ и учебников естествоведческого цикла.

Качественно менялась методическая система обучения. В основу были положены наблюдения учащихся за предметами и явлениями природы, отрицательной стороной проекта, повлекшей дальнейшую его перестройку, была перегрузка географическим материалом, преждевременное ведение ряда самостоятельных понятий. Переработка проекта шла одновременно с его введением и проверкой в 1965–1969 гг. Итогом работы было утверждение проекта программы, в котором изучение природоведения как самостоятельного предмета вводилось со второго класса.

Программа для второго класса была составлена по сезонному принципу. На изучение природоведения выделялось 35 часов. В основу программы был положен краеведческий принцип обучения. Изучение природоведения во втором классе проводилось на основе наблюдений фенологических явлений, которые происходят в местной природе. В программе была выделена тематика экскурсий, предметных и обобщающих уроков.

В третьем классе на изучение природоведения отводилось 70 часов. Изучались разделы: «Природа нашего края», «Наша Родина на глобусе и карте. Разнообразие природы нашей родины», «Организм человека и охрана его здоровья», «Использование и охрана природы человеком».

В новой программе произошло усложнение за счет введения общеприродоведческих понятий. Они формировались одновременно с конкретными, которые служили основой для общих. Это была первая особенность новой редакции программы. Вторая особенность состояла в том, что сформированные общие понятия использовались сначала при изучении природы своего края, а потом – всей страны. Третьей особенностью было широкое использование географической карты. Большинство природоведческих представлений и понятий должно было формироваться непосредственно в природе.

Автором программы для третьего класса был методист из Свердловска (ныне Екатеринбург) Леонид Федорович Мельчаков. Совместно с М.Н.Скаткиным им был создан учебник «Природоведение» для третьих-четвертых классов, который успешно действовал в начальной школе почти четверть века. Ученый-методист изучал проблемы воспитания и развития младших школьников в процессе изучения природоведения.

В связи с сокращением срока начального обучения были разработаны новые программы, в которых усилилось внимание к вопросам охраны природы.

Программа природоведения для второго класса была построена на основе принципов сезонности и краеведения. Ее достоинством являлась систематичность и последовательность в отборе содержания. Все разделы были построены по единому плану: сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений, животных, в труде людей.

Такая структура программы позволяла устанавливать причинно-следственные связи между сезонными явлениями. В то же время в программе отсутствовали систематические представления о неживой и живой природе, что затрудняло экологическое образование младших школьников.

Автор этой программы – Зоя Александровна Клепинина. Она занималась разработкой принципов отбора содержания начального курса природоведения, методикой развития практических умений младших школьников, в том числе умения проводить наблюдения за природными объектами и явлениями.

Совместно с Л.П. Чистовой ею разработаны и много лет издавались «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для первых-четвертых классов. Клепинина З.А. – автор учебного пособия «Методика преподавания естествознания в начальной школе».

С 1981–82 учебного года в школах СССР проводился эксперимент по организации обучения шестилетних детей. В 1984 году в соответствии с «Основными направлениями реформы общеобразовательной школы» начался поэтапный переход к обучению детей с шестилетнего возраста. Школа становилась одиннадцатилетней. В связи с этим ставилась задача по созданию новых программ и учебников естествоведческого цикла.

В первых и вторых классах был введен новый предмет «Ознакомление с окружающим миром». Этот интегрированный курс ставил целью формирование у детей целостного представления о природной и социальной среде, навыков поведения в коллективе. Специфика предмета заключалась в том, что занятия проводились не только в классе, но и в лесу, на пришкольном участке, библиотеке, на почте и т.д.

В основу программы был положен краеведческий принцип. После знакомства с ближайшим природным и социальным окружением (в темах: «Наш дом», «Наша школа», «Наш город (село)») дети изучали тему «Родной край». Изучение курса заканчивалось темой «Наша страна».

При планировании уроков рекомендовалось учитывать местные условия, возможности и сезонные изменения в природе.

Основным требованием при работе по данной программе было заполнение «Дневников наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека». Подведение итогов наблюдений помогало установлению причинно-следственных связей в природе, развитию у учащихся умений проводить обобщения, делать выводы.

Объем содержания курса природоведения четвертого класса сократился за счет изъятия темы «Наша Родина на глобусе и карте».

Самой обширной в программе четвертого класса оставалась тема «Природа нашего края», содержание которой не изменилось.

Таким образом, переход на четырехлетние программы для начальной школы привел к изменению содержания природоведческих курсов за счет введения нового предмета «Ознакомление с окружающим миром».